PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Xã hội ngày nay đang trên đà phát triển, đòi hỏi người học sinh không chỉ có phẩm chất đạo đức, chính trị mà phải là người năng động, sáng tạo thích ứng với mọi sự phát triển đa dạng với tốc độ cao của xã hội, cùng với đó con người ngày càng được phát triển toàn diện hơn cả về kiến thức và các kĩ năng trong cuộc sống.
Những năm gần đây, vấn đề phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, học đi đôi với hành của học sinh nhằm đào tạo được đội ngũ những người lao động sáng tạo biết áp dụng lí thuyết vào thực tiễn cũng được đặt ra từ những năm 60, và đã xác định đây là một trong những phương hướng của cải cách giáo dục và đã được triển khai ở các trường phổ thông từ những năm 1980. Các tài liệu giáo dục ở trong và ngoài nước kể cả một số văn bản của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo nói tới việc cần thiết của học đi đôi với hành. Đây là một cách tiếp cận mới về hoạt động dậy và học, có nội dung nhấn mạnh là hoạt động học: " Học đi đôi với hành" đó là một trong những mục tiêu quan trọng mà công tác giáo dục cần hướng tới.
Môn Hoá Học ở trường phổ thông là một trong những bộ môn góp phần đắc lực vào việc thực hiện mục tiêu trên.Với đặc trưng bộ môn là" khoa học thực nghiệm" môn Hoá Học đi sâu vào nghiên cứu quá trình hình thành nên chất, bản chất của các phản ứng hoá học, giải thích cơ chế của một số hiện tượng tự nhiên mà trước kia con người chưa lí giải được. Để có được hướng giải thích một cách khoa học các hiện tượng tự nhiên liên quan đến môn học, đòi hỏi người học sinh không những nắm vững lí thuyết mà phải vận dụng các thí nghiệm hoá học đã học. Trong thực tiễn dậy và học môn Hoá học hầu hết các tiết dạy đòi hỏi phải có sự chuẩn bị thí nghiệm từ trước(Vài giờ hoặc vài ngày trước đó) để phục vụ cho tiết học. Chỉ có người giáo viên chuẩn bị các thiết bị cần thiết là chưa đủ, việc phát huy tính tích cực chủ động, độc lập của học sinh trong việc tiến hành các thí nghiệm hoá học là hết sức cần thiết. Chính qua việc học sinh được tự tiến hành thí nghiệm đã giúp các em sáng tạo tìm tòi phát hiện các kiến thức mới, từ đó giúp các em chứng minh được lí thuyết đã học hoặc củng cố, khắc sâu kiến thức. Hơn nữa thông qua việc thực hành thí nghiệm tạo cho học sinh niềm say mê khoa học, kích thích sự tìm tòi nghiên cứu, phát triển được kĩ năng quan sát, biết tích luỹ hình ảnh một cách đầy đủ theo yêu cầu khách quan để rút ra những kết luận đúng đắn, giúp các em tiếp thu bài học một cách chủ động, nhẹ nhàng mà sâu sắc. Thông qua việc tiến hành thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp, học sinh tự thấy mình như một nhà khoa học nhỏ, các em sẽ rất tự tin, gần gũi với thiên nhiên, quan tâm đến các hiện tượng tự nhiên, giúp các em yêu thích môn học, từ đó góp phần hoàn thiện các kĩ năng cho các em sau này.
Vì những lí do trên tôi đã chọn đề tài “Rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm hoá học cho học sinh lớp 9" từ đó đưa ra phương pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục, quá trình dạy và học ở trường THCS đặc biệt là môn Hoá Học.
2. Lịch sử của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong quá trình dạy học bộ môn Hoá Học, so sánh giữa các tiết dạy giáo viên làm thí nghiệm học sinh quan sát hoặc không có các thí nghiệm với các tiết dạy học sinh được trực tiếp làm thí nghiệm hoặc quan sát các thí nghiệm khó do giáo viên trình bày tôi thấy hiệu quả của các tiết dạy là rất khác nhau, từ đó tôi đã thử nghiệm dạy theo các cách nêu trên và tôi rất băn khoăn không biết làm thế nào để phát huy được tính tích cực, sáng tạo và rèn cho học sinh kĩ năng thực hành hoá học. Từ lí do đó sáng kiến kinh nghiệm trên ra đời.

3. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu về sự phát huy tích tích cực, sáng tạo, tìm tòi và rèn kĩ năng thực hành hóa học cho học sinh ở trường THCS, nhằm đưa ra phương pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục, quá trình dạy và học ở trường THCS đặc biệt là môn Hoá Học.
4. Nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu.
a, Nhiệm vụ nghiên cứu.
+ Nghiên cứu cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học của nhà trường.
+ Nghiên cứu về sự phát